职业教育在现阶段碰到了一些困难,困难的表现和症结主要表现在办学的三个环节上:招生难,办学条件跟不上,毕业生就业困难。随着社会发展,国家经济发展对人才的要求提高了,人民对教育需求提高了,所以导致了招生难,其实这是社会进步、发展过程中带来的结果;在办学条件上,有的学校受到经费及师资条件的限制;现在很多单位用人要高学历,社会上失业、待业的人又多,导致职中毕业生就业难,国家又在扩大高校招生,普高也在不断的发展和壮大,家长总想自己的子女上普高,进大学,取得更高的学历,不得已求之才读职高。面对这样严峻的形式,我们能做些什么呢?仔细思考一下,问题的症结还是在我们自己,这就是职业教育办学的某些方面与我国社会、经济、教育发展的现状不相适应。例如,职业技术学校办学模式比较单一,缺乏职前职后的沟通;专业设置和教学内容与经济和技术发展有所脱节;课程在相当程度上还是终结性的,服务于学生第一次就业,使学生缺乏发展和应变能力;学校的运作机制有时也没有转到市场经济的机制上来等。从哲学上讲,发展不只是数量的增加,还包括质量的提高
6ES7518-4AP00-0AB0 | CPU 1518-4 PN/DP,3 MB 程序,10 MB 数据, 集成3PN,1DP | |
6ES7517-3AP00-0AB0 | CPU 1517-3 PN/DP, 2MB程序,集成 2PN 接口,1 以太网接口,1DP 接口 | |
6ES7516-3AN00-0AB0 | 6ES7516-3AN01-0AB0 | CPU 1516-3 PN/DP:1 MB 程序,5 MB 数据;10 ns ;集成 2PN 接口,1 以太网接口,1DP 接口 |
6ES7515-2AM00-0AB0 | 6ES7515-2AM01-0AB0 | CPU 1515-2 PN ,500K程序,3M数据,集成 2PN接口 |
6ES7513-1AL00-0AB0 | 6ES7513-1AL01-0AB0 | CPU 1513-1 PN:300 KB 程序,1.5 MB 数据;40 ns;集成 2PN 接口, |
6ES7511-1AK00-0AB0 | 6ES7511-1AK01-0AB0 | CPU 1511-1 PN:150 KB 程序,1 MB 数据;60 ns;集成 2PN 接口, |
6ES7512-1DK00-0AB0 | 6ES7512-1DK01-0AB0 | CPU 1512SP-1 PN, 200KB 程序,1MB数据 |
6ES7510-1DJ00-0AB0 | 6ES7510-1DJ01-0AB0 | CPU 1510SP-1 PN, 100KB 程序,750KB数据 |
6ES7507-0RA00-0AB0 | PS:60 W,额定输入电压 AC/DC 120/230 V | |
6ES7505-0RA00-0AB0 | PS:60 W, 额定输入电压 DC 24/48/60 V | |
6ES7505-0KA00-0AB0 | PS:25 W,额定输入电压 DC 24 V | |
6ES7532-5HF00-0AB0 | AQ 8:模拟输出模块,8AQ,U/I ,高速 | |
6ES7532-5NB00-0AB0 | AQ 2: 模拟输出模块,2 AQXU/I ,标准型,25mm,包含前连接器 | |
6ES7532-5HD00-0AB0 | AQ 4:模拟输出模块,4AQ,U/I | |
6ES7531-7NF10-0AB0 | AI 8:模拟输入模块,8AI,U/I,高速 | |
6ES7531-7QD00-0AB0 | AI 4: 模拟输出模块: XU/I/RTD/TC ST, 25mm,包含前连接器 | |
6ES7531-7KF00-0AB0 | AI 8:模拟输入模块,8AI,U/I/RTD/TC | |
6ES7534-7QE00-0AB0 | AI4/AQ2:模拟量输入/输出模块4AI,2AO,标准型,25mm,包含前连接器 | |
6ES7523-1BL00-0AA0 | DI/DQ 16X24CDV/16X24VDC/0.5A BA,包含前连接器. | |
6ES7522-5HF00-0AB0 | DQ 8:数字输出模块,8DQ,继电器,230 V AC/ 5A | |
6ES7522-5FF00-0AB0 | DQ 8:数字输出模块,8DQ,可控硅,230V AC/ 2A | |
6ES7522-1BL00-0AB0 | DQ 32:数字输出模块,32DQ,晶体管,24 V DC/ 0.5A | |
6ES7522-1BH00-0AB0 | DQ 16:数字输出模块,16DQ,晶体管,24 V DC/ 0.5A | |
6ES7522-1BF00-0AB0 | DQ 8:数字输出模块,高性能 8DQ,晶体管,24V DC/2A | |
6ES7522-1BL10-0AA0 | DQ 32x24VDC/0.5A BA ,包含前连接器 |
这里有挑战,同时也存在机遇,我们要趁此机会进行专业调整,深化改革,提高教育质量。为了适应时代的要求,我校组织了学分制调研组,进行了大量的市场调查工作,如去了万宝集团、深圳信恒机械厂等地,以了解市场对人才的需求;去了广州市交通运输学校、广州电子信息技术学校等学分制改革比较成功的学校借鉴经验,为我校学分制的推行做了大量的准备工作。
二、学生学业成绩评价的理论依据
1、建构主义理论:建构主义理论是认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论,该理论认为,知识并不是对现实世界的表征,在不同情境中,需要重新建构。学生在学习中是主动的建构者,而不是事实信息的记录者,在知识形成及转化过程中,教师和学生在互动中建构知识及能力。教师在课堂上主要是根据教学要求设计问题,引导讨论,从旁激发,支持并适时介入学生的学习。2、多元智能理论:每一个个体都同时拥有相对独立的八种智能,但每个人在各种智能上存在差异。因此在教学及评价过程中要承认个体差异,重视因材施工教;重视学生个性的发展;关注学生成长历程;注重学生实践能力的培养。3、发展性学生评价的基本特征:根据培养目标,并在实施中制订明确的阶段性目标,然后促成学生达成目标,重视学生发展的过程评价,评价关注学生发展的全面性,评价的方法多元化,关注个体差异,注重学生个人在评价中的作用。
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